Quiz

Psychologie de l’éducation

6 questions générées à partir des fiches de cette discipline.

1. Quelle est la définition de « Entrelacement des apprentissages » ? L’apprentissage autorégulé désigne l’ensemble des processus par lesquels un apprenant planifie sa démarche d’étude, surveille son exécution et évalue son résultat pour ajuster la démarche suivante. Barry Zimmerman formalise un modèle cyclique en trois phases : planification préalable, exécution avec auto-observation, puis autoréflexion. La métacognition y aide notamment à repérer les illusions de maîtrise. La méta-analyse de Dignath et Büttner rapporte des effets positifs d’interventions visant ces processus sur les résultats scolaires, avec une hétérogénéité selon l’âge, les stratégies enseignées et les conditions de mise en œuvre ; le maintien et le transfert après retrait de l’encadrement doivent donc être évalués dans chaque contexte. Le transfert des apprentissages désigne l’application d’une connaissance ou d’une compétence acquise dans un contexte à une situation différente de celle de l’apprentissage initial. Susan Barnett et Stephen Ceci distinguent le transfert proche, vers une situation peu différente du contexte d’apprentissage, du transfert lointain, vers une situation qui en diffère fortement sur plusieurs dimensions ; les preuves du second sont généralement plus difficiles à établir. Cette prudence s’illustre dans les méta-analyses de l’entraînement de la mémoire de travail chez l’enfant : elles trouvent des gains sur des tâches proches de l’entraînement, sans mettre en évidence d’amélioration fiable de l’intelligence générale ou des résultats scolaires. L’illusion de maîtrise, ou illusion de compétence, désigne le biais par lequel le jugement qu’une personne porte sur sa propre connaissance d’un contenu pendant l’étude ne prédit pas fiablement sa performance réelle à un test différé. Asher Koriat et Robert Bjork montrent en 2005 dans le Journal of Experimental Psychology : Learning, Memory, and Cognition que ce jugement est faussé par des indices présents pendant l’étude mais absents au moment du test, par exemple la simple proximité visuelle entre un indice et l’information à retenir. Une étude de Dunlosky et Rawson publiée en 2012 dans Learning and Instruction confirme que les étudiants les plus surconfiants dans leur propre maîtrise obtiennent une rétention nettement inférieure, ce qui relie directement l’illusion de maîtrise au cadre plus large des difficultés désirables de Bjork et Bjork. L’entrelacement des apprentissages désigne une organisation de la pratique où plusieurs types de problèmes ou d’exercices sont mélangés au sein d’une même séance, par opposition à la pratique bloquée où chaque type est regroupé et traité en entier avant de passer au suivant. Doug Rohrer et Kelli Taylor montrent en 2007 dans Instructional Science, puis en 2010 dans Applied Cognitive Psychology avec des élèves de niveau élémentaire, qu’un ordre mélangé produit une performance nettement supérieure à un ordre bloqué lors d’un test différé, un avantage qui provient surtout d’un entraînement à discriminer entre plusieurs méthodes proches et non d’une meilleure exécution de chaque méthode prise isolément. Cet avantage est le mieux documenté pour des tâches qui exigent précisément ce type de discrimination entre catégories voisines, comme les mathématiques.

2. Quelle est la définition de « Pratique de récupération (effet de test) » ? L’entrelacement des apprentissages désigne une organisation de la pratique où plusieurs types de problèmes ou d’exercices sont mélangés au sein d’une même séance, par opposition à la pratique bloquée où chaque type est regroupé et traité en entier avant de passer au suivant. Doug Rohrer et Kelli Taylor montrent en 2007 dans Instructional Science, puis en 2010 dans Applied Cognitive Psychology avec des élèves de niveau élémentaire, qu’un ordre mélangé produit une performance nettement supérieure à un ordre bloqué lors d’un test différé, un avantage qui provient surtout d’un entraînement à discriminer entre plusieurs méthodes proches et non d’une meilleure exécution de chaque méthode prise isolément. Cet avantage est le mieux documenté pour des tâches qui exigent précisément ce type de discrimination entre catégories voisines, comme les mathématiques. Le transfert des apprentissages désigne l’application d’une connaissance ou d’une compétence acquise dans un contexte à une situation différente de celle de l’apprentissage initial. Susan Barnett et Stephen Ceci distinguent le transfert proche, vers une situation peu différente du contexte d’apprentissage, du transfert lointain, vers une situation qui en diffère fortement sur plusieurs dimensions ; les preuves du second sont généralement plus difficiles à établir. Cette prudence s’illustre dans les méta-analyses de l’entraînement de la mémoire de travail chez l’enfant : elles trouvent des gains sur des tâches proches de l’entraînement, sans mettre en évidence d’amélioration fiable de l’intelligence générale ou des résultats scolaires. La pratique de récupération, ou effet de test, désigne le bénéfice mnésique produit par l’acte de récupérer activement une information depuis la mémoire, par exemple en se testant sans corrigé sous les yeux, comparé à une simple relecture du même contenu. Henry Roediger et Jeffrey Karpicke montrent en 2006 dans Psychological Science qu’un test différé d’une semaine favorise nettement les étudiants qui s’étaient testés plutôt que ceux qui avaient relu, alors que l’inverse se vérifie sur un test immédiat. Jeffrey Karpicke et Henry Roediger précisent en 2008 dans Science que continuer à réétudier un élément déjà correctement récupéré une fois n’ajoute presque rien à sa rétention finale, alors que continuer à le tester continue de l’améliorer. L’illusion de maîtrise, ou illusion de compétence, désigne le biais par lequel le jugement qu’une personne porte sur sa propre connaissance d’un contenu pendant l’étude ne prédit pas fiablement sa performance réelle à un test différé. Asher Koriat et Robert Bjork montrent en 2005 dans le Journal of Experimental Psychology : Learning, Memory, and Cognition que ce jugement est faussé par des indices présents pendant l’étude mais absents au moment du test, par exemple la simple proximité visuelle entre un indice et l’information à retenir. Une étude de Dunlosky et Rawson publiée en 2012 dans Learning and Instruction confirme que les étudiants les plus surconfiants dans leur propre maîtrise obtiennent une rétention nettement inférieure, ce qui relie directement l’illusion de maîtrise au cadre plus large des difficultés désirables de Bjork et Bjork.

3. Quelle est la définition de « Transfert des apprentissages » ? L’illusion de maîtrise, ou illusion de compétence, désigne le biais par lequel le jugement qu’une personne porte sur sa propre connaissance d’un contenu pendant l’étude ne prédit pas fiablement sa performance réelle à un test différé. Asher Koriat et Robert Bjork montrent en 2005 dans le Journal of Experimental Psychology : Learning, Memory, and Cognition que ce jugement est faussé par des indices présents pendant l’étude mais absents au moment du test, par exemple la simple proximité visuelle entre un indice et l’information à retenir. Une étude de Dunlosky et Rawson publiée en 2012 dans Learning and Instruction confirme que les étudiants les plus surconfiants dans leur propre maîtrise obtiennent une rétention nettement inférieure, ce qui relie directement l’illusion de maîtrise au cadre plus large des difficultés désirables de Bjork et Bjork. La pratique de récupération, ou effet de test, désigne le bénéfice mnésique produit par l’acte de récupérer activement une information depuis la mémoire, par exemple en se testant sans corrigé sous les yeux, comparé à une simple relecture du même contenu. Henry Roediger et Jeffrey Karpicke montrent en 2006 dans Psychological Science qu’un test différé d’une semaine favorise nettement les étudiants qui s’étaient testés plutôt que ceux qui avaient relu, alors que l’inverse se vérifie sur un test immédiat. Jeffrey Karpicke et Henry Roediger précisent en 2008 dans Science que continuer à réétudier un élément déjà correctement récupéré une fois n’ajoute presque rien à sa rétention finale, alors que continuer à le tester continue de l’améliorer. L’effet d’espacement désigne le résultat selon lequel répartir des sessions d’étude dans le temps améliore souvent la rétention finale par rapport à une pratique massée, lorsque les comparaisons sont faites à matériel et temps d’étude comparables. La synthèse quantitative de Cepeda et ses collègues publiée en 2006 rassemble de nombreuses comparaisons en faveur de cet effet. Leur étude de 2008 montre que l’intervalle de révision qui convient le mieux dépend notamment du délai avant le test final ; elle ne justifie pas une proportion unique à appliquer à toutes les situations. Le transfert des apprentissages désigne l’application d’une connaissance ou d’une compétence acquise dans un contexte à une situation différente de celle de l’apprentissage initial. Susan Barnett et Stephen Ceci distinguent le transfert proche, vers une situation peu différente du contexte d’apprentissage, du transfert lointain, vers une situation qui en diffère fortement sur plusieurs dimensions ; les preuves du second sont généralement plus difficiles à établir. Cette prudence s’illustre dans les méta-analyses de l’entraînement de la mémoire de travail chez l’enfant : elles trouvent des gains sur des tâches proches de l’entraînement, sans mettre en évidence d’amélioration fiable de l’intelligence générale ou des résultats scolaires.

4. Quelle est la définition de « Apprentissage autorégulé » ? Le transfert des apprentissages désigne l’application d’une connaissance ou d’une compétence acquise dans un contexte à une situation différente de celle de l’apprentissage initial. Susan Barnett et Stephen Ceci distinguent le transfert proche, vers une situation peu différente du contexte d’apprentissage, du transfert lointain, vers une situation qui en diffère fortement sur plusieurs dimensions ; les preuves du second sont généralement plus difficiles à établir. Cette prudence s’illustre dans les méta-analyses de l’entraînement de la mémoire de travail chez l’enfant : elles trouvent des gains sur des tâches proches de l’entraînement, sans mettre en évidence d’amélioration fiable de l’intelligence générale ou des résultats scolaires. L’effet d’espacement désigne le résultat selon lequel répartir des sessions d’étude dans le temps améliore souvent la rétention finale par rapport à une pratique massée, lorsque les comparaisons sont faites à matériel et temps d’étude comparables. La synthèse quantitative de Cepeda et ses collègues publiée en 2006 rassemble de nombreuses comparaisons en faveur de cet effet. Leur étude de 2008 montre que l’intervalle de révision qui convient le mieux dépend notamment du délai avant le test final ; elle ne justifie pas une proportion unique à appliquer à toutes les situations. L’apprentissage autorégulé désigne l’ensemble des processus par lesquels un apprenant planifie sa démarche d’étude, surveille son exécution et évalue son résultat pour ajuster la démarche suivante. Barry Zimmerman formalise un modèle cyclique en trois phases : planification préalable, exécution avec auto-observation, puis autoréflexion. La métacognition y aide notamment à repérer les illusions de maîtrise. La méta-analyse de Dignath et Büttner rapporte des effets positifs d’interventions visant ces processus sur les résultats scolaires, avec une hétérogénéité selon l’âge, les stratégies enseignées et les conditions de mise en œuvre ; le maintien et le transfert après retrait de l’encadrement doivent donc être évalués dans chaque contexte. L’entrelacement des apprentissages désigne une organisation de la pratique où plusieurs types de problèmes ou d’exercices sont mélangés au sein d’une même séance, par opposition à la pratique bloquée où chaque type est regroupé et traité en entier avant de passer au suivant. Doug Rohrer et Kelli Taylor montrent en 2007 dans Instructional Science, puis en 2010 dans Applied Cognitive Psychology avec des élèves de niveau élémentaire, qu’un ordre mélangé produit une performance nettement supérieure à un ordre bloqué lors d’un test différé, un avantage qui provient surtout d’un entraînement à discriminer entre plusieurs méthodes proches et non d’une meilleure exécution de chaque méthode prise isolément. Cet avantage est le mieux documenté pour des tâches qui exigent précisément ce type de discrimination entre catégories voisines, comme les mathématiques.

5. Quelle est la définition de « Illusion de maîtrise (illusion de compétence) » ? Le transfert des apprentissages désigne l’application d’une connaissance ou d’une compétence acquise dans un contexte à une situation différente de celle de l’apprentissage initial. Susan Barnett et Stephen Ceci distinguent le transfert proche, vers une situation peu différente du contexte d’apprentissage, du transfert lointain, vers une situation qui en diffère fortement sur plusieurs dimensions ; les preuves du second sont généralement plus difficiles à établir. Cette prudence s’illustre dans les méta-analyses de l’entraînement de la mémoire de travail chez l’enfant : elles trouvent des gains sur des tâches proches de l’entraînement, sans mettre en évidence d’amélioration fiable de l’intelligence générale ou des résultats scolaires. La pratique de récupération, ou effet de test, désigne le bénéfice mnésique produit par l’acte de récupérer activement une information depuis la mémoire, par exemple en se testant sans corrigé sous les yeux, comparé à une simple relecture du même contenu. Henry Roediger et Jeffrey Karpicke montrent en 2006 dans Psychological Science qu’un test différé d’une semaine favorise nettement les étudiants qui s’étaient testés plutôt que ceux qui avaient relu, alors que l’inverse se vérifie sur un test immédiat. Jeffrey Karpicke et Henry Roediger précisent en 2008 dans Science que continuer à réétudier un élément déjà correctement récupéré une fois n’ajoute presque rien à sa rétention finale, alors que continuer à le tester continue de l’améliorer. L’illusion de maîtrise, ou illusion de compétence, désigne le biais par lequel le jugement qu’une personne porte sur sa propre connaissance d’un contenu pendant l’étude ne prédit pas fiablement sa performance réelle à un test différé. Asher Koriat et Robert Bjork montrent en 2005 dans le Journal of Experimental Psychology : Learning, Memory, and Cognition que ce jugement est faussé par des indices présents pendant l’étude mais absents au moment du test, par exemple la simple proximité visuelle entre un indice et l’information à retenir. Une étude de Dunlosky et Rawson publiée en 2012 dans Learning and Instruction confirme que les étudiants les plus surconfiants dans leur propre maîtrise obtiennent une rétention nettement inférieure, ce qui relie directement l’illusion de maîtrise au cadre plus large des difficultés désirables de Bjork et Bjork. L’apprentissage autorégulé désigne l’ensemble des processus par lesquels un apprenant planifie sa démarche d’étude, surveille son exécution et évalue son résultat pour ajuster la démarche suivante. Barry Zimmerman formalise un modèle cyclique en trois phases : planification préalable, exécution avec auto-observation, puis autoréflexion. La métacognition y aide notamment à repérer les illusions de maîtrise. La méta-analyse de Dignath et Büttner rapporte des effets positifs d’interventions visant ces processus sur les résultats scolaires, avec une hétérogénéité selon l’âge, les stratégies enseignées et les conditions de mise en œuvre ; le maintien et le transfert après retrait de l’encadrement doivent donc être évalués dans chaque contexte.

6. Quelle est la définition de « Effet d’espacement » ? L’apprentissage autorégulé désigne l’ensemble des processus par lesquels un apprenant planifie sa démarche d’étude, surveille son exécution et évalue son résultat pour ajuster la démarche suivante. Barry Zimmerman formalise un modèle cyclique en trois phases : planification préalable, exécution avec auto-observation, puis autoréflexion. La métacognition y aide notamment à repérer les illusions de maîtrise. La méta-analyse de Dignath et Büttner rapporte des effets positifs d’interventions visant ces processus sur les résultats scolaires, avec une hétérogénéité selon l’âge, les stratégies enseignées et les conditions de mise en œuvre ; le maintien et le transfert après retrait de l’encadrement doivent donc être évalués dans chaque contexte. L’effet d’espacement désigne le résultat selon lequel répartir des sessions d’étude dans le temps améliore souvent la rétention finale par rapport à une pratique massée, lorsque les comparaisons sont faites à matériel et temps d’étude comparables. La synthèse quantitative de Cepeda et ses collègues publiée en 2006 rassemble de nombreuses comparaisons en faveur de cet effet. Leur étude de 2008 montre que l’intervalle de révision qui convient le mieux dépend notamment du délai avant le test final ; elle ne justifie pas une proportion unique à appliquer à toutes les situations. La pratique de récupération, ou effet de test, désigne le bénéfice mnésique produit par l’acte de récupérer activement une information depuis la mémoire, par exemple en se testant sans corrigé sous les yeux, comparé à une simple relecture du même contenu. Henry Roediger et Jeffrey Karpicke montrent en 2006 dans Psychological Science qu’un test différé d’une semaine favorise nettement les étudiants qui s’étaient testés plutôt que ceux qui avaient relu, alors que l’inverse se vérifie sur un test immédiat. Jeffrey Karpicke et Henry Roediger précisent en 2008 dans Science que continuer à réétudier un élément déjà correctement récupéré une fois n’ajoute presque rien à sa rétention finale, alors que continuer à le tester continue de l’améliorer. L’entrelacement des apprentissages désigne une organisation de la pratique où plusieurs types de problèmes ou d’exercices sont mélangés au sein d’une même séance, par opposition à la pratique bloquée où chaque type est regroupé et traité en entier avant de passer au suivant. Doug Rohrer et Kelli Taylor montrent en 2007 dans Instructional Science, puis en 2010 dans Applied Cognitive Psychology avec des élèves de niveau élémentaire, qu’un ordre mélangé produit une performance nettement supérieure à un ordre bloqué lors d’un test différé, un avantage qui provient surtout d’un entraînement à discriminer entre plusieurs méthodes proches et non d’une meilleure exécution de chaque méthode prise isolément. Cet avantage est le mieux documenté pour des tâches qui exigent précisément ce type de discrimination entre catégories voisines, comme les mathématiques.